我寫，故我在

人家都說男孩學說話比女孩慢，所以在金桔將近兩歲時還只會講「爸爸」和「YA」時(連「媽媽」也不會)，做媽媽的我一點也不緊張─因為大學同學I曾跟我說她兒子直到一歲十個月才進入「說話的爆發期」，況且金桔對大人跟他說的話幾乎都能理解，更加深我「說話只是早或晚而已」的信念。

兩歲過後，金桔在說話上仍原地踏步，媽媽我仍不灰心，因為我的另一個研究所同學E也跟我提過，她的兒子也是到了兩歲兩個月才開始會說比較多的話，於是我仍耐心等待，等待金桔某天突然一開口就是一長串完美無誤的句子。

事實證明我還等不到那天就先棄械投降了。首先是妹妹就她早療的專業提醒我金桔在語言發展上有落後的情形，於是建議讓他上幼稚園，或許同儕的刺激對他的語言會有幫助。為了確定語言遲緩這件事，我們終於決定在一月中旬帶著金桔到高醫看兒童發展聯合評估門診。評估結果當天就出來了：認知沒問題、也沒有自閉的傾向，不過語言發展上的確比他這個年紀該有的表現還要落後。

落後歸落後，重點是接下來要怎麼補救。門診結束時，醫生曾給我們一份「促進幼兒語言能力遊戲」的講義，內容是藉由遊戲的方式誘發孩子開口。只不過講義內容看似簡單，真正執行起來卻有困難在。

如果放棄講義式教法，那麼去幼稚園可不可行？對於讓金桔上幼稚園這件事，我本屬意等他滿五歲再去即可，不過若有助於他的語言發展，提前亦無妨，只是擔心他會怕生、想媽媽(還是媽媽想他？)，每天去個半天或許就可以了─這是我的打算。對比我的想法，Daniel對此卻是千百個不願意，說是擔心金桔因為還不會開口表達，怕他被其他的小朋友欺負；此外，相較於去上幼稚園，他更傾向由家長擔任陪伴練習的工作─因為他認為此時是金桔最需要媽媽的時候，而不是把這個重責大任交給不了解他的老師及同學…。為了這個歧見，我們溝通許久，最後終於達成由媽媽陪伴金桔練習開口的協議。

不靠講義也不上幼稚園，媽媽要怎麼達成任務？事實上兒童門診結束後，高醫的醫生除了給我們講義外，還給了另一個建議─那就是去上「語言發展遲緩兒童親子溝通訓練課程」，上課地點一樣在高醫，不過是在高雄醫學大學裡面，而非高雄醫學大學附設中和紀念醫院，老師則是高醫心理系的老師，上課時間安排在每星期三下午，進行為時一個半小時的課程。

和高醫心理系的老師連絡過後我們就決定去上課了。不過就在上課的前一天(1/18)下午我們母子三人照例外出放風，途中休息時我試圖教金桔一些人際稱謂的發音，如(阿)姨、(阿)舅，結果出乎意料的是金桔居然發音正確無誤，讓做媽媽的開心不已。

第一次上課 1月19日

老師先試著讓金桔熟悉環境，然後再伺機和他互動。由於上課的地方提供了許多兒童喜歡的玩具，如大型可開汽車、扮家家酒的鍋碗瓢盆水果蔬菜、玩偶等，減緩了金桔對陌生人／環境的不安，特別是扮家家酒的道具是現階段他最熱中的遊戲，因此就算和老師不熟，他也能夠自得其樂。當然這當中還是會穿插媽媽和金桔的互動，好讓老師藉此觀察我們親子互動中存在的盲點，以及怎麼做可以更好、進而去誘發孩子開口。課程最後，老師給了本手冊，裡頭提供一些實際的方法去抓住孩子的注意力、啟發孩子的溝通潛能、營造有利的溝通環境、幫助孩子說出新的詞彙，最重要的是要勤做記錄，把每天家長和孩子溝通時孩子表現出最佳的十個反應記錄下來，循著軌跡，慢慢就能發現孩子語言發展上的變化。

回去之後我做了兩天(1/21、1/25)的記錄，但其實是上完課後一星期內我和金桔之間斷斷續續的溝通行為記錄，嚴格說起來是將七天內的溝通行為「濃縮」成兩天的記錄。

這些記錄裡，若由金桔挑起溝通主動權，多半是有事找媽媽幫忙，或者是指／拿著某些他感興趣的事物秀給媽媽看，前者的例子如：金桔拿壞掉了的CD包給媽媽看(請求修理)、金桔翻開歌本的某一頁給媽媽看(請媽媽播放該首歌)，後者的例子如：玩扮家家酒時，金桔會拿湯匙和叉子秀給媽媽看。另一方面若由媽媽主動，則多半是為了教導發音，或者只是日常事務進行中發生的對話而已，前者的例子有：媽媽刻意問金桔「誰最愛吃水果？」，目的在讓他回答自己的名字(此時他已經會說自己的名字)，後者的例子：吃完飯後媽媽問金桔「有沒有吃飽？」，還不會說「有」的他此時會用點頭示意。

受之前金桔很快學會說人際關係中稱謂的鼓舞，此後我們開始固定在每天早上抽出一段時間進行「說話練習」。方法是媽媽先將金桔熟悉的親戚照片存在電腦上，然後再一張一張進行「臉孔─稱謂」的配對。由於金桔在認知上沒有問題，所以對於誰是誰都很清楚，加上他的彷說意願很高，媽媽只要說出正確的稱謂金桔就很快能跟上；不過受限於能力，兩個字的稱謂(如：阿公)他只能說出一個字的單字(如：公)，還有某些發音(如：ㄇ或ㄌ開頭的字)他也發不出來，造成之後他在說這些字詞時，發音都會變形(如：ㄇㄚ會說成ㄚ)，以致如果不是常說的單字，媽媽常常會有聽沒有懂。

第二次上課 1月26日

第二次上課一開始，老師就檢查作業，對於我只有兩頁的記錄老師委婉勸說，希望我下次努力多寫一點。上課過程仍以老師和金桔「遊戲」為主，不過這當中老師會示範一些「有效的」互動技巧，例如：老師先拿金桔喜歡的玩具引起他的興趣，之後便故意吊他胃口，好讓他把注意力集中在老師身上，以利後面誘導他開口。

回家後，在和金桔互動時(特別是教新單字的時候)，我會盡量follow老師提醒我注意的地方及手冊上提及的示範技巧。例如我們的互動情境中有很多時候是他拿著喜歡／感興趣的東西給我看，等確定我看到了之後(通常我會將他手中的物品名稱說出來，讓他知道那是什麼)他會繼續做自己的事。在這之前，上述過程發生時有時我們並沒有眼神的接觸，以致於金桔只能藉由耳朵聽到的聲音去揣摩正確發音，而沒有我的嘴形輔助；不過自從上過課後我調整做法，盡量讓他和我在四目相交時才告訴他事物的名稱。

由於距離下一次上課中間跨了個農曆新年，於是金桔有更多「實戰」機會好好練習之前學會的人際稱謂，只不過等真正見到久違的阿公、阿媽、阿姨、阿丈…，他反倒害羞起來，一個字也吐不出來。不過那也這只是剛開始，混久了，和親人之間的熟悉感就又回來了。

農曆新年的到來讓金桔在語言上收穫不少。平常在家，和金桔對話最多的就是媽媽，而生活習慣、作息也都很固定；現在長假一放，姑姑、舅舅、阿姨…全都齊聚一堂，不同的人、不同的情境帶給他不同的刺激(例如他現在會數一到十，就是在過年期間一點一滴學的)，就算還不能一開口就一長串，至少在聽力上是個訓練。另外一個跟語言有關的小發現，就是金桔突然對我們在阿公家的房間裡貼了好多個「囍」字剪紙感興趣(這是我們結婚時貼的，到現在都還沒撕下)，自從媽媽跟他講過一次「囍」的發音後，之後只要我們待在房間，他就會指著「囍」字「ㄒ一ˇ」啊「ㄒ一ˇ」的說個不停。

長達一個月的時間裡，我們的說話教學／練習每天都在上演，素材來源很多，從家家酒來的、繪本裡看到的、歌曲裡的歌詞都有，地點從家裡的客廳、浴室到外面的公園、超市…，反正只要有可能產生對話，我們的練習就可能發生，隨時隨地、無時無刻。一直到第三次上課前，金桔在說話上進步到可以說兩個字的單字，但都是疊字(如：包包)。

第三次上課 2月16日

為什麼金桔的開口時程比一般孩子慢？我曾這麼問自己。是因為之前我每次教他「媽媽」卻得不到反饋，於是放棄教他說話這件事所導致的結果嗎(我以為孩子可以從生活對話中自然而然學會說話)？還是早產兒(35W1D)的身份讓它成為這個結果的因？我自問自答。不過不管原因如何，我們已經走在回歸正軌的道路上了。

相隔一個月再去上課，金桔表現得很高興─當然他高興的不是可以見到好久不見的老師，而是可以開到家裡所沒有的大型汽車玩具；而老師也很高興─因為今天金桔一見到老師就開口說：「伯好、姨好」(意即阿伯好、阿姨好，阿姨為老師助理。這句話我們在來之前就演練過)，讓老師龍心大喜，還直呼金桔進步很多！至於我呢？我高興嗎？

來高醫上課，我的心情談不上高不高興，而是多一點的擔心和矛盾。我和金桔在高醫，代表此時此刻的二寶待在托嬰中心(上課時實在不適合帶另一個孩子在身邊)，我擔心鮮少離開媽媽的他會適應不良、會焦慮、會哭鬧，雖然我的擔心可能是多餘的；矛盾的是從老師和金桔的互動過程中，我認為可以學到的技巧不多，因為孩子的進步是從生活中一點一滴累積而來，而上課只是老師給予方法提點以及心得討論，如果這樣的話，繼續上下去的意義不大，可是話說回來，來上課反而有點像驗收成果，由老師來評斷金桔過去一個月來的努力是否足夠。所以到底要不要繼續來上課，媽媽陷入苦思。

這次上課，我帶了一本金桔喜愛的繪本以備不時之需，不過真正上場時卻仍不敵汽車玩具，以致無法喚回他的注意力。值得一提的是，金桔今天玩開車遊戲時發現汽車上有個加油蓋，這是之前他不曾注意到的，老師提醒我多為生活注入新意，如此金桔在語言學習上才能常保興致。除了汽車玩具外，今天的他還迷上手搖鈴，老師試圖換道具轉移他對手搖鈴的注意力，但他怎麼樣都不肯放下，老師只好捨命陪公子，讓鈴噹聲在教室裡響個不停。

第三次上課回去後，我們的溝通情境依然不脫讀繪本、看影片、唱遊、外出購物、公園玩耍…等，進行這些活動時也不忘語言教學，不過媽媽我更徹底執行一個小方法，那就是家長訓練手冊中提到的「提示─示範」技巧，我戲稱它為「克漏字」問答。它的方法就是『由大人提出問題或不完整的語句，再讓孩子回答。在「提示─示範」時，孩子有機會表達自己的意思，而不只是彷說別人說的話；這個方法的目的在建立大人和孩子間一來一往輪流說話的習慣，更可以建立延伸式的對話』(以上摘自家長訓練手冊)。

舉個我帶金桔到美術館聽胖叔叔說故事的例子來說。當天早上我們先搭「計程車」到美術館，之後聽「胖叔叔」說「故事」，當胖叔叔以飛快的速度將故事說完後，換某唱片製作人進行專輯新歌帶動唱，過程中有「唱歌」教學、還有跳舞。當天活動結束後，我利用空檔和金桔一起回顧早上發生的事。講述過程中我會問他問題，而這些問題的答案(即引號中的詞)就是我想教他的單字，當他學會這個單字後我會再重覆一次剛剛的問題，這時他就能一分不差的完全答對了。一天中若累積了好幾段這樣的「克漏字」問答，慢慢地兩人間就能串起較長的對話，當然孩子會說的字彙量愈來愈多。

這段期間，他主動用語言表達的頻率愈來愈多(如：看到升降電梯時會用手指著，然後說：「梯」)，之後更進一步蹦出兩個字的單字(如：蘋果)。兩個字的單字愈學愈快後，接下來我開始加長單字的長度到三個字(如：不客氣」)，詞性上也慢慢帶入形容詞(如：黑黑的)。

不知從什麼時候開始，我注意到當我們之間不刻意進行語教學時，金桔會自言自語一些他最近正感興趣／學過的單字；更奇妙的是，我開始陸續聽到一些我沒教過的單字從他嘴裡吐出來─而那些單字正是上一分鐘我們對話中不經意脫口而出的部分。面對這一切的種種，媽媽我又驚又喜。

第四次上課 3月16日

我們進教室時老師還沒到，倒是助理已經在裡頭了，我讓金桔先跟阿姨打招呼，再把我們過去一個月內經常練習的對話喬段(如：數數)搬出來，當成表演般展現，我要金桔享受說話帶來的成就感，讓這種感覺成為他再進步的驅力。助理的不吝讚美果然如我所料，此時老師也進教室，聽到金桔「有問必答」的「演出」也十分驚訝，認為他進步很多。

後來在討論作業時，我把對金桔的語言觀察跟老師報告：一是金桔開始主動表達自己意見的時候愈來愈多，例如自從他學會講「捷運」和「巨蛋」這兩個字之後，接下來的日子，他每天開口閉口就是「捷運」、「巨蛋」說個不停，意思是要爸爸媽媽帶他去坐捷運，而坐捷運這件事竟意外成為他表現良好時的獎賞之一；另一個現象則是他開始說一些媽媽不刻意教他的詞彙，也就是他已經能夠從我們的日常對話中「擷取」他感興的詞語加以覆誦、學習，例如某日午睡前，習慣陪他一起睡覺的玩偶豆豆不在床上，媽媽說要去隔壁房間幫他拿，要他先乖乖躺好，結果只聽到他一直重覆「隔壁」、「隔壁」─這兩個現象是過去一個月來不曾發生過的事。

老師邊聽我說邊翻閱我的觀察記錄，之後下了一個結論：以後你們可以不用來了，因為這些跡象代表金桔在語言發展上已經和一般小朋友一樣了。「媽媽，看到金桔有這樣的表現，以後妳應該不會再擔心了吧！」老師問我。老實說，我還是有點擔心，擔心以後再不用到老師這兒報到，那麼誰來告訴我金桔在語言的道路上有沒有又走偏呢？不過事後證明是我想太多，因為自從再也不用去上課後，他在語言上的表現每天都給我很大的驚喜，例如3/24吃中餐的時候，桌上擺著一碗飯和一碗湯，習慣性地我們會一邊聽歌一邊用餐。等到用餐快結束時，金桔開始自言自語：「好吃！好吃！」，突然他指著快見底的飯碗說：「好吃！」、指著用來盛湯的碗說：「好喝！」，指著CD Player說：「好聽！」，我想他是徹底明白這些字詞的用法了。所以我想關於說話這件事，我是真的不用再做無謂的擔心了吧!

金桔，歡迎進入說話的世界！很高興終於聽你開口說。