我寫，故我在

隨著哥哥上小一，我們的親子共讀也邁入新階段，一直以來多所倚賴的繪本漸漸快被圖少字多的橋樑書取代，過去「我念你聽、我問你答」的模式也因應小一上學期前十週的拼音課程，慢慢調整成「你念我聽」，例如每當故事進行到轉折處、或是劇中人物開始對話，我便會指定哥哥為我們三人朗讀(句子不會太多、篇幅也不會太長)，這樣的好處一來是讓他更有參與感，而不只是被動的聆聽，二來是注意力也可以停留在故事中久些，三來是增加他課堂外拼音的機會，總之我認為念出聲音對此時的他而言好處多多。

其實在我們過去的共讀經驗裡，橋樑書也曾出現過(不管是台灣東方出版的故事摩天倫系列，或是小魯出版的大盗賊系列)，不過當時我們的共讀方式採用「我念你聽」，孩子全然陶醉在故事本身，因此並沒有因為插畫驟然減少、文字增多而有所排斥。於是乎小一開學以來，我們以無縫接軌的方式進入橋樑書世界。

朗讀，從短句開始

橋樑書的類型，我盡量挑選情節有趣、與孩子生活經驗相關的，讓他讀來輕鬆愉快，容易產生共鳴。剛開始讀，大部分還是由我主述，故事進行中，我會將短的、容易理解的句子視情況交由哥哥「代言」，它可能是主角說得某句話，或者是情節轉折的小段落，目的在讓孩子從小處著手。語句念得坑坑巴巴(遇到不認識的字會一直停下來拼音)、語意也經常斷在不該斷的地方(此時注音符號還沒教)，這些都很常見，不打斷(但可以協助拼音)、不批評，等他念出完整的句子，我會再重複一次剛才的內容，甚至解釋，讓孩子對情節有清楚的理解。

適時加入朗讀技巧

跳脫拼音，偶爾我也會跟孩子說點有關朗讀的事。朗讀畢竟和用眼睛默讀不同，必須看懂文意，才能讀出感情，而非只是一個蘿蔔一個坑的把音念出來。所以有時孩子雖然字字發音正確，但並非我們慣用的讀法，遇到這種情況，我會提出來跟他說明，例如兩個三聲的字連在一起時，我們通常會自動把第一個字的發音讀成二聲。舉例來說，「可」、「以」兩個字都是第三聲，但是當這兩個字同時出現時，「可」就會轉成二聲，唸成「殻」。又或者，當句尾出現破折號，代表聲音的延長，因此朗讀時，我會示範拉長尾音，讓他們了解此時此刻破折號代表的意義。朗讀的小技巧，稍微提醒一下即可，事實上我們還是把大部分的注意力放在拼音上頭。

共讀的大人也要調整心態

有趣的是，共讀時弟弟阿迪(五歲)也在一旁，正在學注音符號的他，不會甘心只做個乖乖的聽眾。眼看哥哥會拼音，內心多少受到刺激，對於媽媽經常指派哥哥朗讀，他也躍躍欲試。一開始，媽媽有點小擔心，擔心什麼？擔心他的拼音程度會拖累我們的故事進度、影響聽故事的興致、延遲上床時間(一直停下來，一個故事要花兩倍的時間才能講完啊～)。不過阿迪也有自知之明，太難的句子會讓他「難以啟齒」，於是乎他會自己搜尋想念的句子，然後主動告訴我：「等下我要念這一句喔！」勇氣可佳。後來我的心態也跟著改變，不再覺得非得要講一個流暢、完整的故事(章節)不可，參與本身就是一件很可貴的事。

進入橋樑書的世界，並不意味共讀本質的消失

順帶一提，繪本並沒有從我們的生活消失。每週五，哥哥和阿迪的老師們會發給班上孩子每人一本繪本帶回家，作為閱讀功課，因此我們的閱讀作息就是平日看橋樑書，週末假日讀繪本。繪本若有注音，通常由我和哥哥輪流念，到了小一下學期，整本書幾乎都由哥哥代勞了。但媽媽還是必須適時地解釋書本內容，也就是說，雖然孩子讀得出字音，但不表示他們已經能夠全然理解故事內容，共讀的本質「陪伴」，並不因書籍種類的不同而消失。

自從學校教了拼音後，哥哥對於將自己的想法寫出來這件事興趣濃厚。有時候阿迪看他寫得起勁，也會央求哥哥當他的左右手，幫他把腦子裡稀奇古怪的想法，一一寫在紙上。今年初，台灣下雪的那幾天，天氣冷到讓人不想出門，小子們自己玩起寫故事的遊戲：一個當腦，一個當手；一個負責想故事情節，一個負責記錄下來。

橋樑書推薦

羅北兒故事集：《大象舅舅》、《貓頭鷹在家》、《蚱蜢旅遊記》(遠流出版)

蛇和蜥蝪系列：《不吵不相識》、《永遠的好朋友》(青林出版)

君偉上小學系列：《一年級鮮事多》(親子天下出版)